RUBRICA

Paso 7: Una vez finalizada escribe una entrada en tu blog con los siguientes elementos:

• Inserta la rúbrica que has creado
• Indica los estándares de apendizaje de tu tarea que has considerado en la elaboración de la rúbrica.
• Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
• ¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
• ¿Cómo la utilizarías?

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO MI VIDA  12 puntos

NIVELES DE LOGRO	1. EXCELENTE 2 puntos	2. BÁSICO 1 punto	3.NO ALCANZADO 0
PRESENTACIÓN.  El proyecto tiene un diseño atractivo y es fácil de seguir. Incluye material visual	El diseño es atractivo y original. Incluye material visual relevante para cada texto y etapa con un pie de foto.	El diseño es atractivo, aunque no es consistente en toda la tarea. Incluye material visual pero no es relevante al texto que ilustra.	El diseño no facilita la lectura y no incluye material visual.
ESTRUCTURA. El proyecto sigue una estructura cohesionada  y coherente. Tiene partes estructuradas claras y diferenciadas	El proyecto sigue una estructura cronológica, que crea un texto coherente y cohesionado con una variedad de conectores y formulas epistolares   importantes.	El proyecto sigue una estructura cronológica pero no es consistente con la coherencia y no usa otros conectores que and y but	El proyecto no está estructurado de manera coherente y cohesionada. No hay uso de conectores.
GRAMÁTICA Y VOCABULARIO. El proyecto utiliza una variedad de estructuras sintácticas de uso habitual y un repertorio léxico adecuado	El proyecto presenta estructuras sintácticas simples pero de gran uso y repertorio, así como vocabulario variado y relevante	El proyecto presenta siempre las mismas estructuras y su vocabulario es limitado.	El proyecto no usa estructuras sintácticas relevantes. El vocabulario es limitado
ORTOGRAFIA Y PUNTUACIÓN. Se aplican de manera adecuada los signos de puntuación elementales (punto y coma) y las reglas ortográficas básicas	El proyecto usa una puntuación adecuada que apoya a las ideas que quiere expresar	El proyecto usa una puntuación irregular, que dificulta a veces la comprensión.	El proyecto no usa la ortografía y puntuación adecuada y es muy difícil de comprender.
ESTRATEGIAS. Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.	Se han usado estrategias de planificación y desarrollo para crear un producto coherente y cohesionado.	Se ha planificado la tarea  en alguna de sus fases pero no se ha mostrado consistencia en estas estrategias para mejorar el producto.	No se han usado estrategias de planificación ni desarrollo que mejoren el aprendizaje.
COMUNICACIÓN. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, (intercambiar información con otros alumnos de su edad en otros paises ).	Muestra interés por su interlocutor real y la reacción de este. Propone nuevos intercambios de información epistolar	Conoce quién será su lector pero no muestra interés por su reacción.	Realiza la entrega sin tener en cuenta al lector real.

Los estándares de aprendizaje utilizados se corresponden con los criterios de evaluación del bloque producción de textos escritos.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. 

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

 Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. 

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). 

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. 

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp

El estándar que engloba toda la tarea es

 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

• ¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?

Sí. Creo que esta rúbrica es mucho más completa y oficial que las que yo estoy usando ya habitualmente,. Su principal diferencia es que tienen una correspondencia exacta con los criterios de evaluación establecidos en los curriculos oficiales. Además el establecimiento de los niveles de logro nos da la posibilidad de potenciar la enseñanza de diferentes habilidades.

• ¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?

De nuevo, creo que con esta tarea he aprendido a no evaluar solo un producto ni que sea un solo agente el que lo haga sino todo un proceso. Por tanto, la rúbrica se entregaría al comienzo de la actividad antes de ninguna otra actividad y se volvería a usar para la autoevaluación y la evaluación entre pares.

• ¿Cómo la utilizarías?
• Como ya he señalado en el punto anterior, varios agentes y en diferentes momentos utilizarian la rúbrica para mejorar el proceso y el productos.